

Ementa
Este plano de ação refere-se a criação de um projeto temático em que os/as estudantes imaginem-se no futuro, representando escolhas, projetos de vida e inserções no mundo do trabalho. Os/As estudantes deverão também projetar outros contextos socioambientais e urbanos que desejarem, fazendo isso com crítica e reflexão. Tudo isso estará retrato em uma história em quadrinhos que os/as educandos/as desenvolverão em dupla, posteriormente editando um pequeno livreto artesanal com a história impressa.
Conteúdo online
da experiência

Objetivos
Criar uma história em quadrinhos, incentivando que o estudante exteriorize e manifeste criações subjetivas em relação a seu futuro;
Conferir materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações a produções artísticas coletivas;
Produzir uma pequena publicação artesanal a partir da produção dos/das estudantes.
Professora: Laura Castro

7 a 8 aulas

Identificação / Dimensões do Conhecimento
Linguagens
Componente:
Arte / Artes Integradas e Sustentabilidade
Eixo 3: Editando o futuro: um projeto de vida em quadrinhos
Dimensões do conhecimento: criação, crítica, expressão e fruição.
Habilidades de Arte:
Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.
Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social.
Componente:
Língua Portuguesa
Habilidades de Língua Portuguesa:
CAMPO DA VIDA PESSOAL: Construir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissões e ocupações de seu interesse (áreas de atuação, dados sobre formação, fazeres, produções, depoimentos de profissionais etc.) que possibilitem vislumbrar trajetórias pessoais e profissionais.
Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
Componente:
Língua Inglesa
Habilidades de Língua Inglesa:
Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.
Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.
Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
Ciências da Natureza
Componente:
Ciências
Habilidades de Ciências:
Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.

Sequência Didática
Momento 1:
Em roda, conversar com os/as estudantes sobre a sequência e os objetivos dela.
Em seguida, pedir que eles contem sobre suas expectativas de vida no futuro, quando saírem da escola.
Discutir os desejos em relação ao mundo do trabalho e aos contextos socioambientais e urbanos que estão inseridos.
Momento 2:
Dividir a turma em duplas e pedir que eles criem um primeiro roteiro de uma história em quadrinho em que os/as estudantes se encontram no futuro, dez anos depois.
Solicitar que os/as estudantes façam desenhos e escritas livres sobre: como estão no futuro, o que fazem, o que desejam, quais as diferenças em relação ao passado, como está a cidade e o contexto planetários.
Recolher os rascunhos de cada dupla.
Momento 3:
No início da aula, distribuir uma folha de A4 impressa com quadrinhos em branco.
Solicitar que os/as estudantes comecem suas histórias sequencialmente, articulando texto e desenho.
Recolher a produção no fim da aula.
Momento 4:
Depois de ter lido previamente a produção de cada dupla, reunir novamente as duplas e pedir que continuem o trabalho.
Conversar individualmente com cada dupla orientando a condução das histórias, as articulações entre começo, meio e fim, além das relações entre crítica e expressão na visão de mundo de cada história.
Incentivar também que os/as estudantes acompanhem a produção uns dos outros.
Momento 5:
Com a versão final de cada dupla, orientar que os/as estudantes passem a limpo cada página da história, fazendo página por página na metade de uma folha A4.
Terminado o trabalho, pedir que os/as estudantes montem seu material na ordem das páginas para reproduzir em xerox.
Momento 6:
Levar o material xerocado de cada dupla, disponibilizar lápis de cor e canetas coloridas, para colorir o texto já impresso.
Levar folhas de papel kraft ou outro com gramatura mais encorpada, como papel cartão, para a feitura das capas.
Momento 7:
Levar o material de encadernação e começar a aula pedindo que os/as estudantes dobrem todas as folhas A4 para encadernar. É possível optar por grampear as páginas ou costurá-las. Caso a opção seja costurar, com uma agulha, fazer três furos no papel A4 como demonstração e pedir que os/as estudantes acompanhem. Em seguida, distribuir as agulhas e a linha encerada aos/as estudantes, orientando-os/as como costurar. Caso seja necessário, pedir autorização para utilizar a agulha em sala de aula.
Momento 8:
Construir um varal ou outro dispositivo de exposição e convidar os/as estudantes a lerem as produções uns dos outros.
Em roda, conversar sobre os projetos de vida e a projeção de futuro de cada dupla.

Recursos Didáticos
Papel A4, papel kraft ou cartão, lápis de cor, canetas coloridas.
Material de encadernação: agulha, linha encerada, pregador ou grampeador.

Resultados Esperados
Espera-se que os/as estudantes produzam suas próprias histórias em quadrinho, acompanhando todo processo de produção do pequeno livreto. Com isso, será possível que os/as estudantes expressem e compartilham percepções de como se veem e veem o mundo no futuro.

Proposta de avaliação
Produção da revista em quadrinhos e participação nas rodas.

Proposta de continuidade
Fica a cargo do/a professor/a fazer outros edições e volumes dessas histórias em quadrinhos.
Referências básicas
EISNER, W. Quadrinhos e arte sequencial. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
LUYTEN, S. O que é história em quadrinhos. São Paulo: Brasiliense, 1993.
PASSEGI, Maria da Conceição; SILVA Vivian Batista. Invenções de vidas, compreensão de itinerários e alternativas de formação. São Paulo: Editora UNESP, 2010.
VERGUEIRO, W. Como usar as histórias em quadrinhos em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2006.
Materiais complementares
BRASIL. Formando Com-Vida (Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola): construindo Agenda 21 na escola. Brasília: MMA/MEC, 2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao7.pdf
Tutorial Encadernação (Vídeo):
https://www.youtube.com/watch?v=VucD1US2HZA