Experiência criada a partir do trabalho do artista indígena Denilson Baniwa, intitulado “Terra Indígena”, uma série de lambe-lambes que variam de acordo com a cidade em que o artista passa. A sequência de aulas prevê a discussão das questões de disputa de território e demarcação de terra dos povos indígenas, traduzida no trabalho deste artista contemporâneo e atualizada pelos/as estudantes a partir da escuta das heranças indígenas em seu próprio território. Para isso, trabalharão em um processo de criação de lambe-lambes e em seguida de intervenção urbana.

 

 

 

Impulsionar os/as estudantes em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, por meio do estudo, da pesquisa e da escuta do território;

Construir argumentos e ponderações a partir de uma reflexão coletiva a respeito dos povos indígenas e sua presença/ausência em Niterói;

Criar uma materialidade poético-visual a partir de processos de investigação e diálogo sobre a matriz indígena na constituição do território da cidade onde moram;

Realizar uma intervenção final na escola e no seu entorno.

 

 

 

 

 

 

Caracterizar e experimentar histórias de matriz indígena.

Conhecer e valorizar a cultura de matriz indígena, favorecendo a construção e ampliação de vocabulário e repertório imagéticos relativo aos povos indígenas.

Dimensões do conhecimento: criação, crítica e reflexão.

 

Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.

Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.

Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.

Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.

Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

 

Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

 

Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.

Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano.

Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.

 

 

Conversa em roda: apresentar o trabalho “Terra Indígena”, de Denilson Baniwa, contextualizando questões contemporâneas em relação a políticas de demarcação de terra no Brasil e disputas territoriais no campo social pelos povos indígenas.

 

Provocar os/as estudantes a pensarem em Niterói como terra indígena. Ouvi-los.

 

Oferecer diversas imagens da cidade, de monumentos, locais relacionados à cultura indígena.

 

Levar impresso também nomes de ruas relacionadas aos povos originários, notícias de jornal relacionadas a temática de discussão e grafismos indígenas assim como quaisquer outras referências que o/a professor/a julgar relevante.

 

Oferecer uma folha de papel A4 a cada estudante e propor a criação individual de lambe-lambes a partir de colagens, conjugando palavra e imagem.

 

Explicar o que é um lambe-lambe aos/as estudantes.

 

Ao final, solicitar que os/as estudantes façam uma pesquisa com familiares e vizinhos sobre o rastro indígena na cidade de Niterói, colhendo depoimentos para a próxima aula.

 

Dividir os/as estudantes em grupos e incentivá-los/as a discutir a pesquisa que fizeram sobre o rastro indígena na cidade de Niterói.

 

A partir disso, solicitar que façam mais lambe-lambes, dessa vez construindo também pequenas poesias.

 

Levar os lambe-lambes produzidos pelos/as estudantes xerocados em folhas A4.

 

Reunir a turma em roda para apreciarem coletivamente todos os trabalhos.

 

Discutir e definir os locais da intervenção com os lambe-lambes, criando assim um roteiro, tendo em vista locais auspiciosos para gerarem crítica e reflexão a partir da ação propositiva.

 

Dispor de rolos de pintura e balde com para a intervenção.

 

Realizar a intervenção final.